Lehrportfolio – nise81.com

Dr. Niels Seidel
Wissenschaftlicher Mitarbeiter / PostDoc am
Lehrgebiet Kooperative Systeme an der FernUniversität in Hagen (siehe Profil),
vormals:

TU Dresden, Professur für Produktionswirtschaft und Informationstechnik
TU Dresden, Medienzentrum
IHI Zittau

E-Mail: niels.seidel [at] fernuni-hagen.de

Inhalt

Aktuelles

Lehrphilosophie

Kompetenzorientierte Lehre

Als eine Kompetenz sehe ich eine nachhaltige Fähigkeit an, welche eine Gruppe von Aufgaben beschreibt, die jemand ausführen kann, sofern er diese Kompetenz besitzt. Die qualitative Dimension einer Fähigkeit bezeichnet man als Kompetenzgrad. Bezogen auf die Lehre erfüllen Kompetenzen eine normative Funktionen, indem sie sich dazu eignen Lehrziele in Form von Aufgaben zu definieren, welche der Lernende nach Beendigung der Lerneinheit in einer bestimmten Qualität bewältigen kann. An ein Lehrziel ist die Anforderung der Überprüfbarkeit geknüpft. Ein gesetztes Lehrziel bzw. eine definierte Aufgabe erfüllt nur dann ihren normativen Zweck, wenn die Erfüllung für den Lehrenden nachvollziehbar oder messbar ist. Aus dem selben Grund können auch nur solche Kompetenzen geprüft werden, die gegenüber dem Lehrziel valide sind. Die Validität von Lehrzielen und Überprüfungsaufgaben ist sowohl in der Präsenzlehre, als auch in der virtuellen Lehre eine grundlegendes Prinzip und somit auch maßgeblich für die Bewertung der Effizienz von Blended Learning Angeboten.

Verbindung von Forschung und Lehre

Forschung und Lehre sind für mich eng miteinander verbunden. Die Verbindung entsteht durch ein forschendes Lehren und ein lehrendes Forschen. Unter forschender Lehre verstehe ich einerseits die Erprobung neuer Lehrformen (z.B. das kollaborative Lernen mit Videos oder Hyperaudio in der Fernlehre) und andererseits die stete Evaluation und Verbesserung der eigenen Lehrpraxis. Im Rahmen meiner Forschung versuche ich Lehr-Lern-Szenarien wissenschaftlich zu Untersuchungen.
Mit dem lehrenden Forschen versuche ich den wissenschaftlichem Nachwuchses zu fördern. Dabei ist es unerheblich, in welchem Fachsemester sich die Studierenden befinden. Es beginnt mit der kritischen Diskussion von aktuellen Forschungsergebnissen und geht über die Vermittlung effizienter Methoden der Informationsverarbeitung (z.B. Literaturmanagement, Datenanalyse, Literaturrecherche) bis hin zur Einbeziehung Studierender in laufende Forschungsprojekte. Neben grundlegenden informatischen Kompetenzen wie dem Programmieren erwarte ich von meinen Studierenden die Bereitschaft sich intensiv mit dem Stand der Forschung, insbesondere empirischen Studien, auseinanderzusetzen und selbst empirische Studien durchzuführen. Von Erfolg gekrönt sind meine Bemühungen vor allem dann, wenn studentische Arbeiten auf einschlägigen Konferenzen Gehör finden oder Publikationen entstehen:

Diesner-Mayer, T., & Seidel, N. (2022). Supporting gender-neutral writing in German. Proceedings of the Conference on Mensch Und Computer, (im Druck).
Römer, Patrick & Seidel, Niels (2019): Aufbau eines Sensornetzes für die Messung von Stickstoffdioxid. 36C3 – 36. Chaos Communications Congress, Leipzig.
Rieger, M. Christian, & Seidel, Niels (2019). Semantic Textual Similarity von textuellen Lernmaterialien. In N. Pinkwart & J. Konert (Hrsg.), Die 17. Fachtagung Bildungstechnologien, Lecture Notes in Informatics (LNI) (S. 33-44). Bonn: Gesellschaft für Informatik. DOI: 10.18420/delfi2019_360
Rieger, M. Christian (2018). Semantische Relationen in Studienbriefen der FernUniversität in Hagen. University Library Hagen. https://doi.org/10.18445/20181209-202423-0
Fastner, Florian (2019). Virtual Reality Feuerwehr-Führungskräftetraining auf mobilen Endgeräten. University Library Hagen. https://doi.org/10.18445/20190127-223609-0
Seidel, Niels; Engbrocks, Benjamin & Gaaw, Stephanie (2017). Facharbeitskreise: Hochschulübergreifende Communities of Practice zur Qualifizierung von Lehrenden. In K. Franke, B. Engbrocks, & C. Bade (Hrsg.), Qualitätspakt Lehre in Sachsen – Ergebnisse und Perspektiven aus der ersten Förderphase. (S. 157–172). Ulm: Verlag Klemm+Oelschläger (Edition LIWF).
Claus, Thorsten; Brodhun, Christoph; Günther, Susanne; Lorenz, Torsten; Seidel, Niels & Freudenreich, Ronny (2012). Chancen und Probleme interkultureller Zusammenarbeit in virtuellen Teams – Eine kritische Betrachtung am Beispiel eines standortübergreifenden virtuellen Seminars. In K. Herring & J. Kawalek (Hrsg.), WEL`12 – Workshop on eLearning. Görlitz.

Zusammengenommen fördern die Ansätze des forschenden Lehren und des lehrenden Forschens einen Austausch zwischen der Scientific Community und den Lernenden.

Openness

Unter Openess verstehe ich das Ideal eines freien Zugangs zu Wissen und wissensbasierten Werkzeugen. In der Umsetzung bedeutet dies zunächst wissenschaftliche Publikationen (Open Access), aber auch jegliche Art von Lernressourcen (Open Educational Ressources) und Daten (Open Data) sowie entwickelte Software unter einer freien Lizenz im WWW anzubieten. Neben den von mir entwickelten Lernmaterialien, greife ich fast ausschließlich auf Open Source Software in meiner Lehre zurück. In einigen von mit ausgegebenen Abschlussarbeitsthemen geht es konkret darum bestehende Open Source Projekte zu unterstützen oder deren Anwendungen zu untersuchen. Studierende ermuntere ich dazu, ihre Abschlussarbeiten mit einer freien Lizenz wie Creativ Commons (insb. CC-BY) zu versehen, damit diese zur Anschauung und Inspiration auch von anderen Studierenden gelesen werden können.

Interdisziplinarität

Informatische Konzepte und Lösungen finden sich in allen möglichen Fachdisziplinen Anwendung. Im Rahmen meiner Lehre ist es daher selbstverständlich, einen interdisziplinären Austausch zu pflegen. Dies ergibt sich zum einen aus meinem Lehrbereich der Mensch-Computer-Interaktion, der seit seinen Anfängen Erkenntnisse und Methoden aus der Psychology, Soziologie und Ethnografie integriert. Etliche der von mir betreuten studentischen Arbeiten gründen auf Kooperationen mit Disziplinen wie der Geschichte, Musik, Mediengestaltung, Pädagogik, Wirtschaftswissenschaften, Chemie, Psychologie und Soziologie.

Service Learning

Die Digitalisierung mag keine Antwort auf drängende soziale, gesellschaftliche oder ökologische Probleme sein, jedoch können Informatikerinnen und Informatiker einen wichtigen Beitrag dazu leisten, diese Herausforderungen zu meistern. Entsprechende Anknüpfungspunkte thematisiere ich in meiner Lehre. In den für Bachelor und Master verpflichtenden Fachpraktika suchen unsere Studierenden im Team nach Lösungsansätzen für ausgewählte Herausforderungen des demografischen Wandels. Die Ergebnisse ihrer Arbeit diskutieren wir mit Betroffenen und Entscheidungsträgern. Manchmal gelingt es dabei Forschungsprojekte anzustoßen, aber mittelfristig soll sich dadurch eine Wirkung in der Praxis entfalten.
In den mündlichen Prüfungen des Moduls Gestaltung Kooperativer Systeme müssen die Studierende beispielsweise Lösungsansätze erarbeiten, die einen Beitrag zu den Sustainable Development Goals darstellen.
Auch bei Abschlussarbeiten fördere ich Studierende, die soziale, gesellschaftliche oder ökologische Probleme (bspw. NO2-Messstation und Sensornetzwerke) adressieren und mit wissenschaftlicher Expertise und informatischem Know How angehen möchten. Anregungen für entsprechende Themen finden sich beispielsweise auch unter Social Coder.

Lehrpraxis in der Ausbildung

Kurs “Gestaltung kooperativer Systeme” (FernUniversität in Hagen)

Details, siehe Veranstaltungswebseite

Zeitraum: WS 2017/18, WS 2018/19, WS 2019/20, WS 2020/21, WS 2021/22, WS 2022/23
Umfang: 4+2 SWS, 10 ECTS
Zielgruppe: Studierende der Masterstudiengänge Informatik und Praktische Informatik

Fachpraktikum “CSCW – Kooperative Anwendungen”(FernUniversität in Hagen)

In Zusammenarbeit mit Dr.-Ing. Dirk Veiel, seit 2020 mit Marc Burchart. Details, siehe Veranstaltungswebseite.

Zeitraum: WS 2017/18, WS 2018/19, WS 2019/20, WS 2020/2021, WS 2021/22, WS 2022/23
Umfang: 4 SWS / 10 ECTS
Zielgruppe: Studierende der Studiengänge Informatik (M.Sc., B.Sc.) und Wirtschaftsinformatik (B.Sc.) sowie Praktische Informatik (M.Sc.)

Seminar “Verteilte und kooperative Systeme” (FernUniveristät in Hagen)

Details, siehe Veranstaltungswebseite

Zeitraum: SS 2018, SS 2019, SS 2020, SS 2021, SS 2022
Zielgruppe: Studierende der Studiengänge Informatik (B.Sc., M.Sc.) und Praktische Informatik (M.Sc.), Bachelorstudiengang Wirtschaftsinformatik, Master Wirtschaftsinformatik

Seminar “Qualifizierung von E-Tutoren” (TU Dresden)

In enger Zusammenarbeit mit Corinna Hetmank (TUD), welche die Lerninhalte entwickelt und als Video produziert hatte, und Enrico Teich, der etliche organisatorische und inhaltliche Aufgaben erfüllt hat. Angeboten und durchgeführt wurde die Veranstaltung mit Studierenden der Masterstudiengänge Wirtschaftsinformatik, Projektmanagement, Wirtschaftswissenschaften im

WS 2014/15,
WS 2015/16,
WS 2016/17

Die Veranstaltung war im Wintersemester 2016/17 als Flipped Classroom konzipiert. In der Onlinelernphase befassten sich die Studierenden in Gruppen von drei bis fünf Personen mit den bereitgestellten Lernvideos. Sie bekamen die Aufgabe, die Videos zu mit Kapitelmarken und zeitgenauen Schlagworten zu versehen und geeignete Überprüfungsfragen für ihre Kommilitonen darin zu verankern. Auch eine Kommentarfunktion stellte die Videolernumgebung zur Verfügung. Zusätzlich sollten die Lernenden Übungsaufgaben in der Gruppe bearbeiten. In der Präsenzphase stellten die Gruppen ihrer Aufgabenlösungen vor und bearbeiteten weitere Aufgaben, deren Lösungen im Plenum diskutiert wurden. Im zweiten Teil der Lehrveranstaltung beschäftigte sich jede Gruppe eingehend mit zwei, in renommierten Journals erschienenen bzw. auf einschlägigen Konferenzen vorgestellten Forschungsarbeiten. Die Themen waren an die zuvor behandelten Themen angelehnt, erforderten jedoch eine vertiefte Auseinandersetzung und kritische Auseinandersetzung. Anstatt in einer klassischen Seminararbeit, stellten die Lernenden ihre Ergebnisse auf einem Poster dar. Auf der zum Abschluss des Seminars veranstalteten Minikonferenz präsentierten sie ihre Poster und führten eine Kritische Diskussion mit den Studierenden, Lehrenden und anwesenden Gästen.

Seminar zur forschungsorientierte Vertiefung (TU Dresden)

Als Assistenz von Prof. (em.) Dr. Franz Schott, der die Veranstaltung leitete.
Studiengang: Diplom Psychologie, Fachbereich Pädagogische Psychologie, TU Dresden
Zeitraum: SS 2010 + WS 2010/11; SS 2011 + WS 2011/12
Zielgruppe: Studierende der Psychologie sowie der Lehramtsstudiengänge

„Wie kann eine Lehrkraft bzw. ein Lernprogramm gewährleisten, dass die Lernenden ein gute Chance haben, während des Unterrichts das zu lernen, was sie danach können sollen?“ Zur Beantwortung dieser Frage gibt es theoretische Konzepte und Maßnahmen, welche in diesem Seminar in Form einer Pilotfassung eines Instruktionstextes durch die Teilnehmenden evaluiert wurden. Ausgehen von Gegenstand und Ergebnis der Evaluation konzipierten die Studierenden unter Anleitung von Prof. Schott ein Trainingsprogramm in Hochschuldidaktik, welches ich als Web-Anwendung realisierte. Adressaten des Programms sind Dozierende an Hochschulen und solche, die es werden wollen. Das entstandene elektronische Lernprogramm wurde abermals hinsichtlich des Kompetenzerwerbs und Usability mit Hilfe von relevanten Probanden untersucht. Die Teilnehmer übten verschiedene Rollen beim Entwurf, der Validierung und redaktionellen Arbeit am Text (im Wiki) und auch beim Testen und Verbessern der Software aus. Sowohl die Vorgehensweise, als auch die Chancen zur Verwirklichung eigener Ideen und das Auftreten von Problemen oder Engpässen unterschieden sich nur unwesentlich von realen Gegebenheiten in (Lern-)Software-Entwicklungs-Projekten. Ergebnis der FoV-Seminare ist eine der ersten Output-orientierten, computergestützten Lernumgebungen mit dem Titel “OWL – Online Wissen für die Lehre”.

Lehrpraxis in der Weiterbildung von Hochschullehrern

Zwischen Vorlesungsaufzeichnung und MOOC. Lenrvideos didaktisch sinnvoll einsetzen. (HDS Sachsen)

In Zusammenarbeit mit Caroline Mehner (Universität Leipzig)

Zeitraum: SS 2015
Umfang: 8 Arbeitseinheiten
Zielgruppe: Lehrende der sächsischen Hochschulen
Einordnung: Der Kurs war Teil des HDS-Zertifikatsprogramms im Modul 2.

Neue Lehre für Neue Medien?

In enger Zusammenarbeit mit Anja Weller (TU Chemnitz), Caroline Mehner (Universität Leipzig) und Mirjam Bröhl (TU Bergakademie Freiberg)

Zeitraum: WS 2013/14 sowie WS 2014/15
Umfang: 16 Arbeitseinheiten in zwei Blöcken bzw. 8 Arbeitseinheiten
Zielgruppe: Lehrende der sächsischen Hochschulen
Einordnung: Der Kurs ist Teil des HDS-Zertifikatsprogramms im Modul 2.

Das Ziel des Workshops bestand darin Hochschullehrern Beispiele für erfolgreiche mediengestützte Lehr-Lern-Szenarien vorzustellen, die sie direkt für ihre Lehre adaptieren können. Die Neuen Medien sollen dabei keinen Selbstzweck erfüllen, sondern als Mittel zum Zweck einer guten Lehre dienen. Aus diesem Grund war es uns wichtig auf aktuelle Herausforderungen der Lehrenden einzugehen und stets den Mehrwert und Mehraufwand im Blick zu behalten.
Die realen Szenarien haben wir in kompakter Form jeweils auf zwei Seiten zusammengefasst und dabei die didaktischen, organisatorischen und technischen Besonderheiten herausgestellt.

Lerntagebuch via Mahara, OPAL oder moodle
kollaboratives Schreiben via Google Docs, Zoho oder etherpad
Podcast Wiki Physik als ein Beispiel für Wikis und Lernvideos
SOOC als Beispiel für einen cMOOC mittels Blogs
Twitterwall als günstige Variante eines classroom response systems
Lernmanagementsystem

Während des ersten Workshop-Tages hatten die Teilnehmer zwei Arbeitsaufträge zu bewältigen. Im ersten machten sie sich mit einem der sechs Szenarien vertraut und bereiteten es zu einem Poster auf, was sie den übrigen Teilnehmern im Anschluss präsentierten. Der zweite Arbeitsauftrag bestand darin, eines der vorgestellten Szenarien auszuwählen und es auf eine eigene Lehrveranstaltung zu übertragen oder in eine solche zu integrieren. Zu diesen vorgestellten Ideen gab es abschließend ein Feedback der Gruppe und von uns natürlich.

Lehren und Lernen mit Neuen Medien

Zeitraum WS 2011/12
Umfang: 3-Tägige Blockveranstaltung
Zielgruppe: Promovierende am Internationalen Hochschulinstitut Zittau

Der Kurs “Lernen mit Neuen Medien” bietet eine Einführung in verschiedene Lerntechnologien und korrespondierenden Lerntheorien. Ein besonderes Augenmerk gilt kollaborativen Lernformen, welche durch Social Software zum Tragen kommen. Im zweiten Teil des Kurses geht es um konzeptionelle und mediendidaktische Grundlagen für die Gestaltung von E-Learning-Kursen, dort speziell um multimediale Lerneinheiten, sowie die Nutzung von Open Educational Resources. Abschließend erhalten die Teilnehmer im VideoLab Gelegenheit, eine Lehrveranstaltung als Hypervideo zu produzieren bzw. ihr theoretisches Wissen unter dem Dach der Wikipedia zu teilen.

Das Konzept und die Inhalte des Workshops wurden inzwischen als OER veröffentlicht: http://nise81.com/blog/md-workshop/

Wikipedia Academy

Studiengang: Doktorandenstudium, IHI Zittau, in Kooperation mit der Wikimedia e.V./Berlin
Zeitraum: Die Bearbeitungszeit betrug zwei Monate im SS 2012.
Zielgruppe: Promovierende am Internationalen Hochschulinstitut Zittau

Die auf der Wikimania 2011 vorgestellte Initiative der Wikipedia Foundation zielt darauf, Studierende Wikipedia-Artikel verfassen zu lassen. Eine erste Gelegenheit zur Erprobung des Lehrkonzepts bot sich im Anschluss an die Lehrveranstaltung “Lehren und Lernen mit Neuen Medien”. Teilnehmende waren Doktoranden aus den Bereichen Wirtschaftswissenschaften, Informatik und Maschinenbau des Internationalen Hochschulinstituts Zittau. Die vorausgehende Veranstaltung lief über drei Tage und wurde durch ein Medienpraktikum (VideoLab) komplettiert.
Die Aufgabe im Anschluss bestand darin einen ungenügenden oder noch nicht vorhandenen Artikel in der Wikipedia zu identifizieren und diesen dann zu verbessern bzw. neu zu verfassen. Thematisch war das Themenspektrum auf Lernen mit Neuen Medien eingegrenzt. Die Qualität der Artikel sollte wissenschaftlichen Standards genügen und gleichzeitig allgemein verständlich formuliert sein. Im Gegensatz zu Hausarbeiten sind Beiträge zur Wikipedia öffentlich sichtbar. Die Lernenden waren deshalb motiviert besonders genau zu arbeiten. Der resultierende gesellschaftliche Beitrag ist im Vergleich zu typischen Hausarbeiten überdies sinnstiftend, nachhaltig und insbesondere nutzbringend für Dritte.

Weitere Details zur Veranstaltung

VideoLab

Studiengang: Doktorandenstudium, IHI Zittau
Zeitraum: Die Bearbeitungszeit betrug zwei Monate im SS 2012.
Zielgruppe: Promovierende am Internationalen Hochschulinstitut Zittau

VideoLab bezeichnet ein Lehr-Lern-Format sowie eine Aufgabenumgebung, in der Lernende virtuellen Raum zur Verfügung gestellt bekommen, in dem sie interaktive Videos platzieren und miteinander diskutieren können. Als Lernumgebung dient ein erweiterter Blog für den Mehrbenutzerbetrieb. Jeder Teilnehmer erhält seinen eigenen Blog (vergleichbar mit einem ePortfolio) zur Entwicklung von hypermedialen Lernfilmen und weiteren planerischen Artefakten.

Die Aufgabe bestand darin, eine multimediale Blended- oder Distance-Learning-Einheit zu einem Thema des eigenen Fachbereichs bzw. Forschungsgebiets zu konzipieren. Dies sollte anhand eines tabellarischen Grobkonzeptes gemäß der in der Lektion “Gestaltung von Lernmedien” erläuterten Vorgehensweise und unter Bezugnahme verschiedener Multimediatheorien (z.B. »12 Principles of Kognitive Theory of Multimedia Learning« nach R. E. Mayer) sowie der Theorie der »Aufgabenanalyse & Lehrzielpräzisierung« nach Schott/Azizi Ghanbari erfolgen. Pflichtbestandteil dieses Grobkonzeptes war ein Video von min. 30 Minuten Länge, welches multimedial mit anderen Medien (z.B.: Folien, Bilder, Twitter) synchronisiert bzw. verlinkt werden konnte. Ergebnis waren 12 Hypervideos, die für sich eine neue Form von Lernmedium darstellen. Die Teilnehmer erwarben dabei insbesondere technische Kompetenzen in der Produktion von Videos für das WWW sowie in der medienadäquaten Anreicherung mit dienlichen bildlichen oder interaktiven Informationen.

Lehren mit Neue Medien

Ein dreitägiger Workshop zur Weiterbildung von Kursleitern an Volkshochschulen, der in enger Zusammenarbeit mit Dr. Stephanie Seifert (TU Dresden) entstand.

Zeitraum, Umfang: WS 2013/14, 24 Arbeitseinheiten in drei Blöcken
Zielgruppe: Kursleiter von Volkshochschulen

Betreute Abschlussarbeiten

An der TU Dresden habe ich folgende Masterarbeiten betreut:

Video Assessment – Konzeption und Evaluation eines Aufgabentypus für die Beurteilung komplexer Kompetenzen – Analysieren, Interpretieren und Beurteilen. (Stephanie Gaaw)
Projektmanagement Patterns (Verena Köhler)

Eine Übersicht der am Lehrgebiet Kooperative Systeme an der FernUniversität in Hagen angebotenen und abgeschlossenen Abschlussarbeiten finden sich auf meiner dortigen Profilseite.

Sonstiges

Koordination des Facharbeitskreises »Videos in der Lehre«

Im Julie 2014 rief ich den Facharbeitskreis »Videos in der Lehre« ins Leben. Zwei bis drei mal jährlich kamen Lehrende sächsicher Hochschulen zu informellen Treffen zusammen, um sich über technische, organisatorische und natürlich didaktische Aspekte ihrer videobasierten Lehre auszutauschen. Im Facharbeitskreis wurden verschiedene Themen des Videoeinsatzes in der Lehre diskutiert, eigene Lehrkonzepte vorgestellt, Videoproduktionen und Lernumgebungen präsentiert sowie aktuelle Forschungsarbeiten anderer beleuchtet. Siehe http://elearning.ihi-zittau.de/fak/videos-in-der-lehre/

Curriculumentwicklung und Qualitätssicherung

Als Netzwerkkoordinator des deutschlandweiten kooperativen Promotionsnetzwerks Dok.Net des IHI Zittau war ich zw. 10/2009 und 09/2012 in die Entwicklung eines Curriculums für das Doktorandenstudium involviert. Neben Festlegungen einer inhaltlichen Struktur in Bezug auf organisatorische und strategische Kriterien, war ich ebenso an der Ausgestaltung und dem Zusammenspiel einzelner Module beteiligt. Während des sukzessiven Aufbaus des Curriculums entwickelten wir ein System der Qualitätssicherung durch eine kontinuierliche Evaluation und Verbesserung von Studium und Lehre. Dieses basiert auf quantitativen Erhebungen und speziellen Diskussionsrunden, sowohl virtuell als auch in Präsenz.

Graduiertenkommission

Zwischen April und Dezember 2012 engagierte ich mich als studentischer Vertreter in der Graduiertenkommission des IHI Zittau. Die Aufgaben der Graduiertenkommission reichten von der Entscheidung zur Aufnahme neuer Kandidaten in das Doktorandenstudium bis zur Eröffnung von Promotionsverfahren. Neben der obligatorischen Teilnahme an den Kommissionssitzungen fungierte ich dabei als Mittler zwischen Promovierenden und den dort u.a. vertretenden Hochschullehrern. Diese Tätigkeit endete mit der Eingliederung des IHI Zittau in die TU Dresden.

Multimediale Konzeption und Entwicklung von Blended Learning Projekten:

SCM-LAB

ermöglicht eine scriptbasierte und offene Kollaboration in einer Videolernumgebung. Wesentliches Merkmal dieser Lernumgebung ist die Durchführung von Peer Assessment und Peer Annotations. Das scriptbasierte Lehr-Lern-Szenario wurde bislang in drei Feldstudien mit Studierenden des Fachs Supply Chain Management (SCM) erprobt und einmal einem offenen kollaborativen Szenario gegenübergestellt.

Online Wissen für die Lehre (OWL)

OWL bezeichnet ein E-Learning Rahmenwerk für die hochschuldidaktische Aus- und
Weiterbildung von Hochschullehrern. Die seit 2010 laufende Entwicklung dieser Software sowie das grundlegende Lernmodul zum „Kompetenzorientierten Lehren und Prüfen“ gründet auf einer Kooperation zwischen dem IHI Zittau, vertreten durch PD Dr. S. Azizi Ghanbari, und Prof. (em.) Dr. F. Schott vom Institut für pädagogische Psychologie an der Technischen Universität Dresden. Zusammen mit Studierenden der Psychologie wurde OWL im Rahmen dreier Seminare iterativ konzipiert, implementiert und evaluiert. Meine Rolle bestand dabei in der Moderation und Durchführung der Entwicklungsarbeiten. Nach ersten erfolgreichen Anwendungstests mit Doktoranden des IHI Zittau sowie mit Dozenten verschiedener deutscher Hochschulen, entstand durch Matthias Längrich zwischen dem WS 2012/13 und dem SS 2013 eine dritte Version.

Link: elearning.ihi-zittau.de/beta/owl (Zugangsdaten können per Mail erfragt werden)

Module des Doktorandenstudiums am IHI Zittau

2009-2012

Die Module entstanden zwischen 2009 und 2012 in enger Zusammenarbeit mit Kollegen am IHI Zittau: PD Dr. Azizi Ghanbari, Dr. Jana Brauweiler, Prof. Dr. Thomas Baaken und Stefanie Seifert. Neben der medialen bzw. softwareseitigen Konzeption bestand ein wesentlicher Teil der Aufgabe in der mediendidaktischen Begleitung der Blended-Learning-Veranstaltungen sowie der Beratung von Dozierenden und Lernenden.

Hochschuldidaktik I, II & III,
Lehren und Lernen mit Neuen Medien,
Einführung in die empirische Sozialforschung,
Projektmanagement I & II,
Administrative Forschungskompetenz (Einwerbung von Drittmitteln).

Benutzergeneriertes Assessment in OPAL

2011
In Kooperation mit: Prof. Dr. J. Kawalek (HS Zittau/Görlitz), Wenke Müller (HS Zittau/Görlitz), Enrico Teich (IHI Zittau)

Im Kontext des E-Learnings verstehen wir unter benutzergeneriertem Assessment eine Form von formativen Lernerfolgskontrollen, deren Überprüfungsaufgaben durch die Lernenden selbst erstellt und auf sie angewendet werden. Damit beschreiben wir einen kombinierten Ansatz, in dem Peers die erstellten Aufgaben nicht nur bearbeiten, sondern auch bewerten (Peer Assessment). Die aktive Aufgabenerstellung, -bewertung und -bearbeitung wird durch Aktivitätspunkte honoriert, während aus den qualitativen Bewertungen der Aufgaben und dem errechneten Schwierigkeitsgrad Qualitätspunkte zustande kommen. Der Grad der Aktivität und Qualität im benutzergenerierten Assessment resultiert in einer sozialen Bezugsnorm für eine Rangreihe in Form einer Highscoreliste. BegA ähnelt daher den Belohnungsmechnismen in Serious Games. Eines der Hauptziele des benutzergenerierten Assessments besteht in der direkten Förderung des Lernprozesses durch eine vertiefende Beschäftigung mit dem Lerngegenstand, welche durch die selbstständige Generierung von Fragen und Antworten entsteht. Insbesondere die eigene Erstellung von Aufgaben erfordert von den Studierenden eine kreative Eigenleistung, welche neben dem Durchdringen des Lernstoffes auch Kompetenzen zur Formulierung und Gestaltung von Aufgaben erfordert. Die aus der Bewertung von Aufgaben entstehenden Feedbackprozesse verlangen zudem ein gewisses Maß an Team-, Kommunikations-, Empathie- und Selbstkritikfähigkeit von den Studierenden. Ein weiterer Nutzen besteht darin, dass aus den Ergebnisses des Peer- und benutzergenerieten Assessments sowohl die Studierenden selbst als auch die Lehrenden eine Rückmeldung über die aktuellen Fortschritte im Lernprozess erhalten, sozusagen als eine formative Art der Leistungsüberprüfung während des Semesters. Der mit der Aufgabengenerierung- und bewertung einhergehende Perspektivenwechsel von Dozent und Student soll die Akzeptanz und Transparenz von akademischen Bewertungsprozessen verbessern und nach Möglichkeit transparenter gestalten, falls die lernergenerierten Aufgaben zur Klausur am Semesterende herangezogen werden.
Der für dieses Projekt maßgebliche Ansatz besteht in der Identifizierung von didaktischen und technischen Szenarien des benutzergenerierten Assessments. Didaktische Szenarien müssen dem übergeordneten Ziel des effizienteren Lernens gerecht werden. Der hier verfolgte Ansatz gründet auf der Annahme, eine intensivere Auseinandersetzung mit den Lerninhalten führe dazu. Möchte man dies mit Mitteln des E-Learnings erreichen, müssen Benutzerdialoge in einem hohen Grad bedienbar sein (Usability) und nach Möglichkeit eine gewisse User Experience vermitteln.

E-Learning Modul on Integrated Water Resources Management

Im Auftrag des International Hydrology Panel der UNESCO bzw. der Bundesanstalt für Gewässerkunde und in Zusammenarbeit mit dem Helmholtz Zentrum für Umweltforschung Leipzig und der Technischen Universität Dresden entstand dieses hypervideo-basierte Selbstlernmodul. Die Lernumgebung ist unter einer freien Lizenz (Creative Commons) verfügbar: www.iwrm-education.org

One possibility to support the worldwide implementation of IWRM is to improve respective research and education.
This is why IWAS (International Water Research Alliance Saxony), together with the German IHP/HWRP (International Hydrological Programme of UNESCO and Hydrology and Water Resources Programme of WMO), has developed an E-learning module on IWRM that is supposed to complement classical learning options.
Since IWRM is complex and as interdisciplinarity is often missing in water management, the module interlinks lectures, i.e. thematic and geographical linkages (e.g. climate change) between the lectures appear, allowing the user to switch from one lecture to another one.

»Theresienstadt« – Propagandistisches Idyll eines Dokumentarfilms

Ein kommentierter, interaktiv aufbereiteter Lernfilm. Bearbeitung in Kooperation mit der Hillerschen Villa Zittau. Die neuerlich aufgetauchten Fragmente des NS-Propagandafilms über das Leben im Konzentrationslager Theresienstadt ist für die Geschichtsdidaktik in vielfacher Hinsicht ein wertvolles Zeitdokument. Erstens lassen sich anhand der Szenen die Orte im Lager identifizieren. Zweitens sind in dem Film eine ganze Reihe berühmter jüdischer Wissenschaftler, Künstler und andere Persönlichkeiten zu sehen. Drittens kann man anhand des Dokuments die zahlreichen Propagandalügen, Übertreibungen und Täuschungen des für das Ausland bestimmten Films aufdecken. Bisherige historische Abhandlungen waren, isoliert vom eigentlichen Gegenstand des Filmes, als Text verfasst und damit weder in technisch-gestalterischer, noch in mediendidaktischer Hinsicht effektiv. Ziel des Projektes ist neben der medienadäquaten Aufbereitung die Konzeption geeigneter Kooperationscripts, um gemeinschaftliche Lernsituationen herzustellen. Siehe http://theresienstadt-film.net/.

Qualifikationen

Im Jahre 2021 habe ich das Zertifikatsprogramme HD-NRW abgeschlossen. Zuletzt habe ich folgende Weiterbildungsangebote für meine Lehrentwicklung genutzt:

Gute Frage, gute Antwort (Dr. Andreas Müller)
Selbststudium gestalten und begleiten (Eva-Maria Schumacher, Uni Bonn)
Umgang mit unterschiedlichen Rollenanforderungen an Lehrende (Nils Zierath)
Lernen 2.0: Persönliches Lern- und Wissensmanagement mit Social Media (Dr. Daniela Pscheida, Anja Lorenz, Dr. Nina Kahnwald, Medienzentrum, TU Dresden)

Im Folgenden ist eine weitere Auswahl meiner hochschul- und mediendidaktischen sowie fachübergreifenden Qualifikationen kurz porträtiert.

Hochschuldidaktik 1: „Kompetenzorientiert Lehren und Prüfen“

PD Dr. S. Azizi Ghanbari (IHI Zittau)

Zeit: 18.-21.01.2010

Die Veranstaltung beschäftigt sich mit der zentralen Frage: „Wie kann der Hochschuldozent gewährleisten, dass seine Studierenden während seiner Lehrveranstaltungen das lernen, was sie hinterher in der Prüfung können sollen?“ Im Sinne dieser Frage sollte die Lehre und die Lernerfolgskontrolle zu den Lehrzielen passen. Ein wesentlicher Teil dieses Programms beschäftigt sich damit, diese Passung zu gewährleisten und besteht deshalb aus folgenden Modulen:

Zielpräzisierung: Im ersten Modul soll es um die vorrausschauende Vorbereitung der Lehrveranstaltung gehen, sodass Sie das lehren, was am Ende dem entspricht, was überprüft werden soll.

Gestaltung der Lehre: Das Modul behandelt die konkrete Gestaltung eines kompetenz- und output–orientierten Lehre, bei dem im Vordergrund steht, was die Lernenden am Ende der Lehrveranstaltung können sollen.

Lernerfolgskontrolle: Ziel dieses Moduls ist es, zu zeigen, wie Sie während oder nach der Lehrveranstaltung überprüfen können, ob und wie viel die Lernenden gelernt haben.

Qualitätssicherung: Aufgabe in diesem Modul wird es sein, dass Sie Möglichkeiten erfahren und erlernen, Ihre eigenen Lehrtätigkeiten zu überprüfen und gegebenenfalls zu verbessern.

Hochschuldidaktik 2: „Persönlichkeit, Verhaltens und Präsentationsübungen“

Dozent: PD Dr. S. Azizi Ghanbari (IHI Zittau)

Zeit: 3.-6.05.2010

Unter Persönlichkeit versteht man alle Merkmale, Fähigkeiten und Motive eines Menschen, auch seine Stimmungen, Einstellungen, Meinungen, Überzeugungen, emotionalen Verhaltensweisen, kognitiven Stile, seinen Charakter und seine Moralvorstellungen.
Eine Eigenschaft wird als ein überdauernder Verhaltensaspekt einer Person betrachtet, von dem im Allgemeinen angenommen wird, dass er über verschiedene Situationen hinweg konstant bleibt. Mit entsprechenden Tests (die meist nicht sehr zuverlässig sind), wird den Personen ein Wert auf einer Eigenschaftsskala zugewiesen bzw. ein Persönlichkeitsprofil erstellt.
Im Seminar soll es darum gehen, ein zusammenhängendes Vortragskonzept vorzustellen, in dem es sowohl das logische Denken, als auch das Problemlösen im Kontext der Kommunikation. Aber auch nicht-intellektuelle Komponenten sollen ausfindig gemacht werde z.B:

Fähigkeit, Stress und Ablenkungen zu widerstehen;

Selbstvertrauen und emotionale Stabilität;

spezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Innerhalb einer solchen Gesamtkonzeption (welche hier einer Methodik und Didaktik der Persönlichkeitsfaktoren und Motivation gleichkommt) sollte mehrere Aspekte z.B. Didaktik und Methoden der Kommunikation, Umgang mit extrinsischer und intrinsischer Motivation angesprochen werden.

Hochschuldidaktik 3: „Kommunikation & Didaktik“